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用这套有35年历史的6步阅读法,她帮中美小学生解决阅读问题

来源:网络整理 编辑:采集侠 时间:2018-06-09 标签:历史 读法 6步 35年 这套 阅读 小学生 解决 中美

看点 英文阅读启蒙要趁早,读什么?怎么读?这种问题不仅困扰中国家长,对于孩子是否真正学会阅读,美国家长有着共同的担忧。来自美国加州一所公立小学教学主管Ms. Sun认为,阅读需遵循慢慢发展的步骤,急不得。在美国学校里,作为双语老师的她将思维导图与1983年提出的阅读发展6阶段结合,教孩子们学会阅读。下文中,她向我们介绍了具体实施方法,让孩子们成为能自主、独立阅读的小读者。

文丨陆莹 编辑丨李臻

“小朋友们,这是什么?”镜头里,她总是笑眯眯的,很亲和,指着小猫的时候,喵喵得学着猫叫吸引学生的注意力,“喵~喵~ 对了,这是CAT。那我身边的这是什么?”她腾出手拿出一只玩偶,一边也毫不顾及形象地模拟小动物叫声,做出夸张的表情,“汪汪,汪汪~对,这是DOG,真棒!我们来用bubble map(气泡图)画一下,他们都有什么特点,怎么形容呢……”

这是一堂妙趣横生的视频课,对我来说内容都极其简单,我居然不知不觉地投入看完了20多分钟的整节课。

她是美国加州一所公立小学的老师、学校教学主管Ms. Sun,本姓孙,有一天,Sun老师的学生在她的门上画了一幅画,中心一颗太阳,旁边加上很多小行星绕着太阳,学生说:“看,这是我们,围绕着Ms. Sun。”Sun觉得这幅画可爱极了,于是决定把自己当网络教师时的名字取作——Ms. Sun,太阳老师。

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Ms. Sun老师

Ms. Sun人如其名,爱笑,全身洋溢着愉悦的活力,一笑起来能让人忍不住跟着觉得周围全是快乐、活泼的氛围,的确好像一颗小太阳。

“当时,我还在考美国的教师资格证,有一回观摩Ms. Sun的课,一下子就被她的教学风格吸引住了,”公众号“美国小学的日常”创办人、美国加州公立小学教师小媛老师回忆起与Ms. Sun的第一次见面,“Ms. Sun的课堂生动又活泼,上阅读课时,她非常地善于结合思维导图启发学生思考。”

Ms. Sun从小在台湾长大,读高中时就远赴美国交换,之后便在美国求学、工作,到现在,她在美国第二大学区(公立学校)任教,在教育界已经满10年之久。2017年,Ms. Sun获得美国加州区域“教师成就奖”,成为当年从20所学校、700位老师中脱颖而出的仅有的9位获奖者之一。

“我最喜欢教阅读课,”Ms. Sun在接受采访时说,“小朋友们其实都很喜欢听故事,所以,当你跟他们讲一个他们从没听说过,或者是他们非常感兴趣的故事的时候,他们会特别专注。而且,有时候孩子们会问出一些让大人意料不到的问题或者说出一些奇妙的想法,时不时地让人惊喜。与孩子一起阅读的时间,也是与他们的联系最紧密、最亲密的时候。”

Ms. Sun认为,教孩子阅读的最终目标,其实是让孩子们成为一个个能自主、独立阅读的小读者,而想要实现它,需要一步步循序渐进地走,不管是美国小孩还是中国小孩,读中文还是英文,都可能会有一些相似的问题出现,也都需要遵循一个慢慢发展的步骤,急不得。

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Learning to read:阅读分级6步走

2016年《中国出版传媒商报》联合中国童书博览会调查整理出了第一份《中国城市儿童阅读报告》,这份报告调查收集了2257份有效样本,主要对象为生活在北京、上海、广州、深圳、成都、武汉和太原等7个重点城市,3~14岁的儿童。

调查发现,中国城市儿童的阅读启蒙时间非常早,有74.8%的孩子在2周岁前就已经开始阅读,占绝对的大多数;64.2%的儿童,年阅读量超过了10本,也有小部分的孩子,一年能读50本以上的图书;而随着年龄增长,儿童们的日均阅读时长也在渐渐增加,大部分能保证每天30分钟到60分钟的阅读时间。

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有如此庞大的儿童阅读需求,但图书的质量令人满意了吗?儿童的阅读,怎么样才算是有效的?

同样是这份报告,数据显示,家长对目前的图书质量反馈都比较一般,一半家长认为图书内容和主题还算有趣、易懂,但还有一半的家长认为图书质量还一般般,不够令人满意。其中,小学生的家长尤其关心和担忧,如何从杂乱的书籍中选出合适孩子阅读的部分。

而随年龄增长的阅读书本的数量、种类从数据层面体现了阅读能力的攀升,而有效的儿童阅读,一定是能够帮助孩子成为独立、自主的阅读者,支持儿童获得更高层级的丰富的阅读能力,不是简单按孩子所翻阅的图书数量、种类定义。

在Ms. Sun看来,儿童在学习成为一个阅读者的路上,家长和老师也不宜有过高的要求,在她看来,当一个孩子在没有人要求他、逼迫他去读书时,还能自然而然地选一本书,独自捧起来阅读,就已经可以算一个自主阅读的小读者了。

不过,这里需要注意的是,要观察、了解孩子是否在真正地阅读,“比如说,一二年级的小朋友,可能一些字词不认识,他有时需要在看的时候问一些这种问题,”Ms. Sun举了个例子,来分辨孩子是否能独立阅读,“这其实没有关系,只要他大多数的时候,是自己再阅读的,并且能通过看图等其他方式和途径,理解自己看的书的内容,在和家长交流时,可以说得出,刚刚自己读的是什么故事,有什么人物,就可以说这个孩子成为一个小小的独立阅读者了。”

理解内容,复述或表达,证明着字词、图画对孩子来说,已经不再只是一个视觉印象,而是能够组成一些有意义的语句和内容,进入到孩子的内心世界。

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